Conicet profesörü ve konuda uzman araştırmacı Beatriz Diuk, okuryazarlığın kız ve erkek çocuklar için “gelişimin en büyük kilometre taşlarından biri” olduğu ve başarılmadığında “muazzam bir duygusal ağırlığa sahip olduğu” konusunda uyardı. Yarın Uluslararası Okuryazarlık Günü kutlanacak.
“Oğlanlar ve kızlar için okuryazarlık gelişimin en büyük kilometre taşlarından biridir çünkü yetişkinlerin dünyasına girmek, ‘herkesin bildiği şeyin’ bir parçası olmak anlamına gelir. Ve bu başarılamadığında muazzam bir ağırlığa ve duygusal maliyete neden olur çünkü Okuma yazma bilmeyen çocuk kendini kötü hissediyor ve çok ciddi bir şey var ki o da kendini suçluyor, ‘yapamıyorum’, ‘kafamı toplayamıyorum’, ‘ben’ diyor. Ben zeki değilim’ “, dedi Eğitim mezunu ve Psikoloji alanında doktor olan ve bu yıl “Okuma ve yazmayı öğretmek” (Editör Siglo Veintiuno) kitabını yayınlayan Télam Diuk.
Yoksulluk koşullarında okuma ve yazmayı öğrenemeyen kız ve erkek çocuklara destek sağlamayı amaçlayan Propuesta Dale!’in yaratıcısı, “Okumayı ve yazmayı öğrenmemek çok büyük bir zarardır. Bu başımıza gelmeye devam edemez.” akranlarının hızında.
Télam: Ülkede okuryazarlık durumu nedir?
Beatriz Diuk: En doğru ve kaygı verici veri ise UNESCO’nun 2019 yılı sonunda (pandemi öncesi) yaptığı değerlendirmenin verilerini yayınladığı 2021 yılında verilmişti. Arjantin’deki üçüncü sınıf öğrencileri okuduğunu anlamada Latin Amerika ortalamasının altına düştü. Bu, sosyoekonomik açıdan Arjantin’den bile daha kötü olan ancak çocuklarımızın daha az anladığı ülkelerle yapılan bir karşılaştırma. Yoksulluk koşullarında pek çok çocuk ilkokulu okuma yazma bilmeden bitiriyor ve tüm sosyal sektörlerde diğer çocukların seviyeleri düşük.
T.Bu neden oluyor?
Veritabanı: Eğitimde tüm olayların birçok nedeni vardır. ‘Mümkün olduğu kadar az müdahale edin’ fikrinin dolaşıma girmesinden endişe duyuyorum ve ‘çocuklar etkileşime girdiğinde kendi başlarına öğrenecekleri’ bir okuryazarlık ortamı yaratılırsa bu fikrin çok zarar verdiğini düşünüyorum. Süreci planlayan ve sistematize eden bir öğretmenin de dahil olduğu birçok fırsattan yararlanılır. Ayrıca homojenleştirici okul, aynı varış noktasına ulaşmayı arzuladığımızı, ancak başlangıç noktasının herkes için aynı olmadığını tam olarak anlamıyor, bu da öğretmenlerden farklı talepler yüklüyor.
(FW) “Birinci sınıfta tipik gelişim gösteren çocuklar, okuma yazmayı en fazla ikinci sınıfta öğrenirler. Bu, birinci sınıfta öğrenemeyenlerin tekrar okuması gerektiği anlamına gelmez” (FW)
T: Okuryazarlık ne anlama geliyor?
Veritabanı: Geleneksel olarak kelimeleri, sonra cümleleri ve sonra metinleri yazabilmeleri için harfleri öğretiyordu. Bugün tüm bunların paralel geliştiğini, sınıflarda metinlerin, kelimelerin, harflerin ve seslerin olması gerektiğini biliyoruz ve 50 yıl önce bilmediğimiz şeyleri biliyoruz, bu da onun daha dinamik, daha aktif ve bilişsel olarak daha aktif olmasını sağlıyor. okulu teşvik etmek. ‘Harflerden satırlar oluşturma’, kopyalama ve izleme gibi geleneksel okuryazarlık işe yaramıyor. Yazı sisteminin nasıl çalıştığını anlamaları için çocuklarla çalışabilmelisiniz ve bu da kelimelerin yazılmasıyla yapılır. Ayrıca birinci ve ikinci sınıfta kitap okuyan bir yetişkinin bulunması gerekmektedir. Edebiyat insanı okumayı ve yazmayı öğrenmeye sevk eden şeydir. Okuma yazma isteği ‘Bu romanı tek başıma okumak istiyorum, öğretmene bağlı kalmak istemiyorum’ diye düşünmekten gelir, bu büyük güçtür ve okulun ilk gününden itibaren orada olması gerekir.
Okuryazarlık süreci iki temel bileşeni içerir: alfabetik prensibi, harfleri ve konuşulan kelimelerin fonolojik analizini öğrenmeyi, fonolojik farkındalığı geliştirmeyi ve harfler ile sesler arasındaki yazışmalarda ustalaşmayı (okumayı öğrenmeyi desteklemeyi) içeren yazı sistemini bilmek; Diuk kitabında ayrıntılı olarak belirttiği gibi ikinci olarak sözlü ve yazılı metinlerin anlaşılmasını ve üretilmesini geliştirmek.
“Eğitimde her olgunun birçok nedeni vardır. ‘Mümkün olduğu kadar az müdahale edilmesi’ düşüncesinin dolaşıma girmesinden kaygılıyım ve ‘çocuklar etkileşime girdiğinde kendi başlarına öğrenecekleri’ bir okuryazarlık ortamı yaratılırsa bu fikrin işe yaradığını düşünüyorum. çok fazla hasar”
T: Okuma-yazmayı öğrenmeleri ne derece ideal?
Veritabanı: İlk yılda tipik gelişim gösteren çocuklar, en fazla ikinci yılda okuma-yazmayı öğrenirler. Bu, ilk yılda öğrenmemiş olanların tekrar etmesi gerektiği anlamına gelmez. Atipik bir gelişme olmadığı sürece okuma-yazma bilmeden üçüncü sınıfa gelmemeleri gerekmektedir. Geciken her yıl, kaybedilen bir okuma deneyimidir.
T: Kitapta ‘öğrencilerin kendi kendine dikte etme aşaması kadar güzel bir sahne yok’ diyorsunuz.
Veritabanı: Yazabilmek için çocukların sözcüğü oluşturan tüm sesleri tanıyabilmeleri gerekir. Ve hangi harfleri koyacaklarını bilmek için sözlü kelimeleri parçalara ayırdıkları kendi kendine dikte sahnesi çok güzel çünkü hissettikleri gururu görüyorsunuz, aletin ellerinde olduğunu biliyorlar, bu yüzden çaba harcıyorlar ve , kelime yazıldığında Yüzlerindeki mutluluğu görebilirsiniz.
T: Okumayı bilmekle metni anlamak aynı şey mi?
Veritabanı: Bir metni anlayabilmek için diğer bilgilerin yanı sıra akıcı, uygun hız ve tonlamayla okumanız gerekir. Ayrıca metnin içeriğine dair bir şeyler bilmeniz, kelime dağarcığınızın olması, çıkarımlarda bulunmanız, işlem dilini bilmeniz gerekiyor. Yazılı metinde dil, sözlü anlatımda aynı değildir, dil öğrenimi yapmanız gerekir. İyi bir okuryazarlık süreci istiyorsak sınıfta bunların hepsinin olması gerekir. İkinci sınıfın sonunda herkes bağımsız olarak okuyabilmeli ve yaşına uygun kısa metinleri anlayabilmelidir.
T: Ergenler ve yetişkinler için öğretme ve öğrenme süreleri farklı mıdır?
Veritabanı: Öğrenme benzerdir ancak öğretme süreci yaşa ve onların ihtiyaçlarına göre ayarlanmalıdır. Çocuklar büyüdükçe bu biraz daha uzun sürer çünkü onlarca yıl süren hayal kırıklıklarından geçmek zorunda kalırsınız. Bunu başarmaları çok güzel.
Uluslararası Okuryazarlık Günü
1967’den bu yana her 8 Eylül’de Uluslararası Okuryazarlık Günü kutlanıyor Dünyada bunun bir haysiyet ve insan hakları unsuru olarak öneminin hatırlanması ve bu konudaki kararlılığın güçlendirilmesi.
Bu yıl, UNESCO, anma töreninde “geçiş halindeki bir dünya için okuryazarlığın teşvik edilmesi: Sürdürülebilir ve barışçıl toplumların temellerinin inşa edilmesi” konusuna odaklanacak..
UNESCO’ya göre, “2020 yılında dünyada 763 milyon genç ve yetişkin temel okuma ve yazma becerilerinden yoksun” ve “okula kayıtlı olanlar da dahil olmak üzere önemli sayıda çocuk temel okuma-yazma ve matematik becerilerini kazanamıyor, 244 milyon çocuk ise 6-18 yaş arasındaki gençler ise okula kayıt yaptırmıyor.”
UNESCO bu Cuma günü Paris’te Uluslararası Okuryazarlık Ödülleri’nin sunumunu da içerecek bir konferans düzenleyecek.
